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　　《短歌行》教案1

　　教學目標

　　知識目標：了解曹操詩歌的特點及藝術風格。

　　能力目標：掌握詩中用典修辭手法及豪放風格。

　　情感目標：體會詩人“憂”而發(fā)奮、慷慨激昂的情緒;學會珍惜時間，樹立遠大目標。

　　教學重難點

　　重點：揣摩詩人感受及求賢若渴的情懷。

　　難點：鑒賞詩中用典、比興及引用等具有特色的藝術手法。

　　教學過程

　　一、導語設計：

　　不知不覺又是冬季，讓人想起的《沁園春o雪》中的句子(師生共同背誦)自信之感由此可見，但是他似乎忘記了歷史上還有一個人，也是能文能武的，他就是曹操。

　　二、知識交流(學生完成)

　　曹操文才武略

　　三、整體感知

　　1、背景介紹：

　　2、學生自由誦讀。要求讀準字音，把握語調(diào)，讀出慷慨之情。試讀，互相點評。

　　3、學生結合注釋，疏通詩句大意，教師進行相關點撥，找到詩眼。

　　4、學生思想并討論詩歌的內(nèi)容層次。

　　四、具體研習重要詩句：

　　1、提問：如何理解“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！边@四句的思想感情?

　　2、提問：如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@四句詩?

　　3、學生有感情地朗誦全詩，把自己認為很有表達特色的句子畫出來。

　　4、品析所畫出的句子并相互交流自己的感受，然后自由發(fā)言。

　　五、探究綜合，遷移評價

　　曹操評價：英雄還是奸雄

　　七、知識拓展

　　豪放風格：創(chuàng)作視野較廣闊，氣象恢宏、雄壯。

　　練習：屏幕投影一些名句，學生判斷其風格是否屬于豪放。

　　八、課文小結：

　　不論何時，人才都是最重要的，所以在座各位同學要努力學好文化知識，我相信少年強則中國一定強!

　　九、布置作業(yè)：背誦全文并默寫。

　　《短歌行》教案2

　　【教學目標】

　　理解文章比興、用典的手法。

　　體會詩歌的感情基調(diào)，理解詩中“憂”的內(nèi)涵。

　　引導學生樹立積極的人生價值觀。

　　【教學重點】

　　揣摩詩中關鍵的字、詞、句。

　　【教學難點】

　　引導學生體悟詩中作者所蘊藏的情感。

　　【教學方法】

　　誦讀法、點撥法、探究法

　　【教學工具】

　　多媒體

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　導入

　　學生唱林俊杰的《曹操》，以歌入境。

　　整體感知

　　誦讀(學生誦讀、老師點撥)

　　學生朗讀(提出要求：讀準字音、明確節(jié)奏、有感情)

　　正字音(聽完學生朗讀后，指正其相關錯誤的讀音)

　　明節(jié)奏(糾正學生讀錯的節(jié)奏，做到斷句恰當：大部分是節(jié)奏是二/二，也有少部分一/三，如，山/不厭高，海/不厭深)

　　教師示范讀(配樂朗讀)

　　學生配樂再讀(師點撥：讀出氣勢，曹操方能告慰九泉)

　　把握詩中重要的字、詞、句

　　利用五分鐘時間讓學生結合課文下面的注釋以及金太陽導學案的翻譯，疏通文意。

　　重點的字、詞、句。(幻燈片)

　　月明星稀，烏鵲南飛。 (南：名詞作狀語，向南)

　　對酒當歌，人生幾何!(古今異義詞，古義：多少;今義：幾何學的簡稱)

　　但為君故，沉吟至今。(古今異義詞，古義：原指小聲叨念和思索，這里指對賢才的思念和傾慕;今義：遲疑不決，低聲自語)

　　何以解憂?唯有杜康。(賓語前置句式，“以何解憂”)

　　譬如朝露，去日苦多。(比喻句，將人生苦短比作朝露----化抽象為具體、化無形為有形，如“悄悄是別離的笙簫，沉默是今晚的康橋”)

　　明明如月，何時可掇? (比喻句，將賢才比作明月。我們可以摘得天上的月亮嗎，不能吧，所以說這里比喻賢才難求)

　　繞樹三匝，何枝可依?(比喻句，用烏雀“繞樹三匝”、徘徊不前來比喻人才在三國鼎立，政局動蕩的現(xiàn)實中究竟何去何從)

　　青青子衿，悠悠我心。(用典，《詩經(jīng)·鄭風·子衿》;起興，“先言他物以引起所詠之詞也”，先寫姑娘思念情人，來引出自己其實是渴望得到有才學的人。如 《衛(wèi)風·氓 》中的“桑之未落，其葉沃若”先言桑葉沒落下來之前，葉子新鮮潤澤，轉而來說明女子容貌正盛或兩人感情正濃)。

　　周公吐哺，天下歸心。(歸：使動用法，使……歸順;用典，《史記·魯周公世家》，“一飯三吐哺，恐失天下之士”，借這個典故來自比周公，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順)

　　誦讀(字音、節(jié)奏、感情、氣勢)

　　三、探究品味(幻燈片)

　　請找出詩中的一個關鍵字，并根據(jù)這個關鍵字分析詩人的思想感情。(幻燈片)

　　本文有個重要字眼，也可以看作詩眼，在詩中多次出現(xiàn)，與詩人的情感緊密聯(lián)系在一起，這是個什么字眼?這個字眼又是如何顯露詩人情感的?

　　本文“憂”字貫穿全文線索。(憂：情感線索)

　　1、詩人“憂”什么?

　　(人生苦短、賢才難求、功業(yè)未就)

　　2、“何以解憂?”

　　(“唯有杜康”)

　　3、“何以解憂，唯有杜康”，以酒解憂，有沒有將詩人的“憂”一掃而光?

　　(生答：沒有)

　　4、正所謂“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，詩人的“憂”還在延續(xù)，那詩人有沒有因此而一味消沉下去呢?接下來采取了什么行動去“解憂”?

　　拓展探究

　　1、《短歌行》是樂府歌辭，樂府舊題，屬相和歌平調(diào)曲，本就可以拿來傳唱，接下來我們就共同來欣賞下《短歌行》這首歌，再次感受下詩中情感。

　　2、課堂小結，思考體會。

　　五、作業(yè)。