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　　語(yǔ)文成績(jī)不好的原因分析：第一，來(lái)自教材的原因。眾所周知，語(yǔ)文教材的編寫是以單篇文章為單位的，而不像其他學(xué)科以知識(shí)結(jié)構(gòu)為單位。教育部組織編寫語(yǔ)文教材的目的很大程度上在于傳道，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀是語(yǔ)文教材編寫的前提，其次才是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和審美能力的提升，從歷史上這種以單篇文章為學(xué)習(xí)單位的做法也確實(shí)發(fā)揮了其他科目無(wú)法取代的作用。

　　但同時(shí)，教材篇目之間各自為政，知識(shí)難以形成體系，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)層次很難螺旋上升，因?yàn)榻滩娜狈?duì)知識(shí)科學(xué)有效的梳理，知識(shí)點(diǎn)零星地點(diǎn)綴于各篇文章之中，甚至出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)重復(fù)嚴(yán)重而對(duì)新知識(shí)的吸取不足的問(wèn)題，例如小學(xué)講修辭，初中講修辭，高中繼續(xù)講修辭，從而造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有課文思想深度的增加，而無(wú)對(duì)學(xué)科最新研究成果的引進(jìn)，而教參對(duì)教學(xué)的作用也僅限于對(duì)具體課文的分析，并無(wú)應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)的梳理。

　　第二，考試引導(dǎo)的原因。很多老師苦笑語(yǔ)文考試的特點(diǎn)是課上學(xué)什么，考試不考什么？以初中考試為例，學(xué)生和老師花了大量的時(shí)間和精力分析課文內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文原文在考試中很少出現(xiàn)。這就造成了教師對(duì)課文的講解是一套思路，對(duì)考試的應(yīng)對(duì)又是一套思路，而對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的`總結(jié)，由于沒(méi)有教材與教參的支撐，完全靠教師個(gè)人自覺(jué)的梳理，而且沒(méi)有10年以上的教齡很難做出深入而有條理的分析，可以說(shuō)對(duì)考試的應(yīng)對(duì)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科像語(yǔ)文學(xué)科這樣更依賴教師個(gè)人的能力。如果一個(gè)教師沒(méi)有專研的精神，那孩子們只能自認(rèn)倒霉啦！語(yǔ)文教材與考試的脫節(jié)必然導(dǎo)致語(yǔ)文是一個(gè)難以學(xué)會(huì)的學(xué)科。

　　第三，學(xué)生自身的原因。語(yǔ)文知識(shí)瑣碎而廣博，沒(méi)有一定的積累，確實(shí)難以取得較高的成績(jī)，善于積累、持之以恒是必不可少的，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是時(shí)間難以保證，孩子進(jìn)入初中以后，作業(yè)量猛然增加，學(xué)生有寫不完的作業(yè)、上不完的輔導(dǎo)班，讀書(shū)的時(shí)間只能是擠壓、擠壓再擠壓，甚至很多學(xué)校明確要求學(xué)生在校期間不準(zhǔn)讀課外書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文正常的途徑也時(shí)常被堵死了。另一方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，只是看幾本書(shū)，對(duì)思想的熏陶確定無(wú)疑，對(duì)開(kāi)闊視野也大有助益，但從考試的角度來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有科學(xué)的方法指導(dǎo)，那也是收獲寥寥，長(zhǎng)此以往，哪個(gè)孩子還有學(xué)習(xí)的信心呢？