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幼小銜接階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，容易走入兩大誤區(qū)，一是孩子發(fā)音不準(zhǔn)，家長(zhǎng)很著急；二是孩子總是記不住單詞句型，家長(zhǎng)也很著急。

第一個(gè)誤區(qū)，也就是發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，其實(shí)是因?yàn)楹⒆拥募∪夂脱例X發(fā)育不完全，或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題，絕大多數(shù)是生理因素，無(wú)法避免，等發(fā)育完全了，這類現(xiàn)象就會(huì)自然消減。

第二個(gè)是關(guān)于“記不住”的誤區(qū)。知識(shí)記憶大致有兩種常規(guī)模式，一種是無(wú)意識(shí)的輸入復(fù)制，一種是有規(guī)律的邏輯記憶，而低幼期的孩子以感覺(jué)學(xué)習(xí)為主，很明顯屬于第一種。感覺(jué)記憶需要依靠大量的輸入，而孩子在才開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)有大量的輸入，再加上專注力也正處于一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)輸入產(chǎn)生一定的影響，所以最開(kāi)始反映出的“短時(shí)記憶”和“快速遺忘”再正常不過(guò)。

想要走出這兩大誤區(qū)很簡(jiǎn)單，一定要明確目標(biāo)。如前面提到的一樣，幼小銜接階段最關(guān)鍵、最需要培養(yǎng)和解決的問(wèn)題是社交能力、自控能力和學(xué)習(xí)力。所以，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是家長(zhǎng)和老師要去觀察的重點(diǎn)，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)本身的掌握以及需要掌握的程度，拿捏不準(zhǔn)的父母要和孩子的帶班老師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流。