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在幼兒園里，通過專門的語言活動學(xué)習(xí)語言的時間是有限的教師必須抓好日常生活中的語言教育，才能更好地豐富幼兒的語言經(jīng)驗，以進一步提高幼兒的語言能力。1、抓住幼兒生活中的各種表達的機會

在一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需求，有與人交往的需求。教師充分利用這一點，有目的的對幼兒施加影響，創(chuàng)造性地利用各種交往的機會，讓幼兒學(xué)習(xí)語言。

提供師生之間相互交往的機會 教師經(jīng)常參與幼兒間平等的對話，可以使幼兒感受到教師對自己的關(guān)愛，增強幼兒相互間的情感聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。例如，在晨間或離園等時間，教師經(jīng)常性地與個別幼兒談話。這樣既增進師生之情，又便于幼兒向教師學(xué)習(xí)怎樣發(fā)音、怎樣用詞等。同時，教師在參與中應(yīng)注重與幼兒的互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會圍繞話題交談，積累相互對話的經(jīng)驗，提高語言的能力。 另外，幼兒對教師的一言一行、一舉一動都會注意觀察和模仿，教師無時無刻不在對幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無論在教學(xué)活動中抑或是在日常生活中，教師應(yīng)盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受運用語言的基本規(guī)則和積極作用。通過師生間的交往不斷調(diào)整幼兒的語言表達方式，并在交往中積累表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)口語表達的良好習(xí)慣。

2、鼓勵幼兒在游戲中進行交往語言的實踐

新《綱要》的總則指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，以游戲為基本活動?！庇螒?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。幼兒與同伴共同游戲，更是交往語言實踐的大好時機。開始時游戲主題的確定；游戲場地和游戲材料的選擇；游戲角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點，傾聽同伴的意見，隨著游戲的展開，逐步統(tǒng)一玩法和展開游戲的情節(jié)。在游戲時，無論是幼兒之間日常生活語言的交流，還是角色之間的對話，都實現(xiàn)著幼兒的社會性交往與合作能力的提高。同時，語言的對答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力也得到很大的鍛煉；反過來，語言表達和交往上的成功，又會大大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和使用語言的積極性，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 那些在交往活動中語言表達有問題的幼兒，在游戲中往往能輕松自如地與人交談，口吃、怯場等現(xiàn)象大大減少?？梢哉f，游戲給所有的幼兒提供了說話練習(xí)的實踐機會。使他們的語言表達更加趨于完善，更加符合社會性交往的需要。

3、通過早期閱讀發(fā)展幼兒的語言

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗。在閱讀過程中，不僅提高幼兒的語言能力，而且還幫助幼兒獲得有關(guān)書面語言的知識。 故事是幼兒閱讀的主要材料。幼兒在閱讀圖書時，首先通過觀察把握畫面內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)譯成語言，然后進行想象以豐富故事內(nèi)容，與此同時，他們還要具備內(nèi)部整合語言及表述的能力，這表現(xiàn)為看圖書時幼兒或者自言自語或者在心中默讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故事書的時間，養(yǎng)成閱讀圖書的好習(xí)慣。同時，讓幼兒口述自己聽到的或者看到的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們思考的問題。他們在講述、討論的過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了發(fā)展。 另外，教師還可以開展分享閱讀的活動，即教師和幼兒一起閱讀有趣的圖書。在與幼兒共同讀書的過程中，教師可以幫助幼兒認(rèn)識書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過程中進認(rèn)讀文字的初步嘗試。