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　　要實施個性化的“零起點”教學，統(tǒng)籌安排分層階梯式教學計劃，使課堂教學與“停課不停學”期間的居家學習有效銜接。

　　一是找到個性化的“關鍵”起點。學 生居家學習情況各異，把握教學起點，老師要了解：

　　學生已知什么、未知什么，學生想知道什么、能知道什么，學生網(wǎng)上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什么有這些問題等等，與學生一起找到他的“零起點”。

　　二是采用多樣化的“滴灌”教學。 班級學生掌握情況較好，可將學習新課與補學鞏固講解并行;

　　對于兩極分化的班級進行同伴互助式教學，班內統(tǒng)一教學與課后補學同時進行;

　　對于班內學生知識掌握參差不齊的情況，可采取分層教學;

　　對部分學習困難、注意力不易持久、獨立性自覺性較弱而產(chǎn)生的新學困生，教師應給予特別輔導補教。

　　三是關注思維發(fā)展的“深度”學習。 居家線上學習是學習的一種新方式，但相對缺乏教師的監(jiān)督和引導、同伴的互助和研討，學生的各學科學習往往存在“知其然而不知其所以然”情況，在過程探究、思考應用上存在不足。

　　教師應依據(jù)學生情況指導學生明晰學科知識體系和內在聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，在此過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質。

　　教師在提前做好開學教學準備的同時，應通過與家人、朋友、同事、同行交流的方式，調整自己的情緒狀態(tài)，以便以全新的精神面貌迎接開學。